教育
在过去十年,我们看到在本科教学上有着显著的改变,包括:组织、内容、质量保证、评估,以及在教学和学习中资讯科技的使用。连同学院实施全新的课程,迎来的十年将是本科教学另一段变化和挑战。
教学委员会组织
教学委员会和教学管理委员会由主席领导,负责总体方案的确立。两名年度统筹员分别负责四年级和六年级的教程运作,由各自的秘书协助。自1999年开始新增教学项目统筹员,还有计算机主任负责资讯科技在教学中的发展,以及基于计算机的教学媒介。
课程结构
本科课程经历了多年不断改善和修改。核心方案覆盖骨科的重要临床教程,我们也为学生作床边和门诊教学。医科生自选实习计划覆盖医院管理局下不同的骨科部门,加上顾问医生担任名誉教师。课程重点一直定期更新,以确保学生毕业后成为有能力的实习生或医护人员。在2012年,新课程扩展至六年级,这意味着各级医科生的专业培训现在都是以新的制度为基础,以问题为导向的医学课程。
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学生资源
部门网站推出时结合了一个用于本科教学的平台。通过密码进入平台,这样的安排提供了便利的沟通,并令学生更容易获得研究和参考材料。后来,学生反馈或老师的意见也被发布到网上平台。为了提高学生的核心竞争力及抓紧他们的学习水平,一本课程书已被编制并供学生在网上引用。
课程的质量保证
为了保证教学质量,部门自1991年开始了自己的课程评估备考,后来医学院认可ACCESS备考的使用。以ACCESS分数定期审查作教学计划的组织和实施的检查机制。此外,常规的学生及工作人员课程后会议,促进了工作人员和学生之间良好的沟通。将反馈进行总结并记录,一些观点突出显示在部门网站的特别部份,所有的教学成员可以审查相关讯息。学生们还可以通过部门网页发送意见和疑问。每年的课程检讨会议定期在1至2月举办,让来自不同背景的教师会面和讨论课程,并审查学生的反馈。在过去几年,一个特别的课程会议已经与外部骨科考试举行,以收集专家的看法和意见。
学生评估
所有学生都会在结束学期时进行评估,评估集中于临床技能和考试技巧。这种评估的目的是始终形成。评估多年来已被修改,现在更着重于临床,强调四年级评估体检技术。在最近两年,直接为病人评估已合并至六年级评估。在2000年开始,为训练临床管理的批判性思维,基于计算机的批判性思维评估也合并到六年级评估。在结束学期时临床评估失败的话,学生不久后需要重新接受另一次评估,以确保他们有合水准的临床能力。在最后考试,学生在外科测验再次接受评估,骨科占25%。同样在四年级,学生在年底都必须参加一个口头方式的外科考试,骨科占其中一部份。
教学资讯科技
随着部门内联网的发展和运作,越来越多教材以计算机技术发布。自2000年开始,部份教学人员已经通过计算机交付一些课程文件。我们在1999年获得研究资助局的特别教学发展基金。一套使用Web技术的教学计划已经开发了并也纳入批判性思维的教学。在2000年,该计划被证实对教学非常有用。该技术将继续扩展到未来课程的更多课题,以及增强教学的交付。
教学未来
医学院的新课程从2001年9月开始。在新的课程里,增加了部门对本科教学的承诺,从一年级起通过参与肌肉骨骼系统小组,人体结构小组,临床方法小组和卫生与社会事务小组。部门主席或共同主席成为一些小组的成员。教师获委任为特定课堂的主要讲师或协调成员或作为有贡献的成员。四年的时间,经历着新旧课程之间的重叠,与两者同时运行。这是部门既兴奋又充满挑战性的时间。随着加强和改善资讯科技的使用,我们希望教材以更好和更有效的方式交付,留出更多时间用于学习临床技能。我们相信这个新课程下的新一代医科生未来成为更强大的临床医生。
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